Parcoursup: adolescenti che affrontano lo stress delle scelte professionali

L'orientamento è una fonte di stress notevole per i giovani. Se spesso è alla fine dell'anno scolastico, durante la diffusione degli esiti delle ammissioni post diploma, che l'opinione pubblica ne viene a conoscenza, questo fenomeno va ben oltre le scadenze di fine anno scolastico. Colpirebbe due terzi dei giovani dai 18 ai 25 anni, secondo a indagine condotta dal CREDOC (Centro di Ricerca per lo Studio e l'Osservazione delle Condizioni di Vita) per il CNSECO (Consiglio Nazionale per la Valutazione del Sistema Scolastico).

Anche se lo stress sembra aumentare con l'avvicinarsi dell'ultimo anno, il gli studenti universitari stanno già manifestando massicciamente le loro difficoltà di fronte a queste scelte per il futuro.

Mentre gli studenti delle scuole superiori ricevono da 1^er giugno 2023 in poi Parcoursup le prime risposte alle loro richieste di iscrizione agli studi superiori, chiediamoci quale orientamento rappresenti per le nuove generazioni.

Sebbene siano stati messi in atto molti sistemi per aiutare gli studenti a costruire la loro carriera, in genere continuiamo a concentrarci sui temi dell'integrazione scolastica, universitaria o socio-professionale. Spesso dimentichiamo la specificità del tempo in cui cadono queste scadenze, l'adolescenza, che condiziona il modo di considerare i progetti futuri.

Orientamento, un passo importante verso l'età adulta

La scelta della direzione segna spesso una delle prime assunzioni di responsabilità degli adolescenti. Associato allo sviluppo della loro autonomia, implica un allontanamento dai genitori, e quindi la perdita della loro protezione. Le apprensioni per il futuro sono ancora più forti quando gli studenti si sentono impotenti di fronte a complessità dei canali e delle procedure o avere un livello troppo basso.

I giovani si lamentano spesso di sistemi di orientamento iniqui, e la loro angoscia può quindi essere mescolata a un sentimento di rabbia. Senza pregiudicarne il merito, questa denuncia interpella l'istituzione e, attraverso di essa, gli adulti, criticati e ricercati durante questo processo di empowerment.

Sebbene le scelte professionali dipendano meno di prima dalle tradizioni sociali e familiari, attraverso di esse gli adolescenti ritrovano comunque se stessi in un ramo affermando la propria vicinanza a un membro del proprio entourage che si esercita nella direzione prevista o manifestando interesse per essa. Per questo la valorizzazione data dall'ammissione a un corso è anche un modo per sperare di soddisfare le persone per loro importanti.

"essere preso", "essere rifiutato", "sapere se mi vogliono" sono tutte espressioni che i giovani usano per esprimere le loro preoccupazioni. Di conseguenza, le scelte di orientamento comportano la costruzione dell'immagine di sé su più livelli. Innanzitutto, il loro spettacolo riflette l'idea che gli adolescenti hanno di se stessi in termini, tra l'altro, della loro sicurezza, delle loro caratteristiche sociali, la loro femminilità/mascolinità, sviluppato in particolare da Françoise Vouillot.

Le risposte che ricevono a loro volta modellano la loro rappresentazione di se stessi. Non solo rafforzano o indeboliscono la fiducia in se stessi, ma consolidano o, al contrario, mettono in discussione la loro identità, poiché attraverso di loro lo spazio sociale esprime un giudizio sull'adeguatezza della loro personalità al luogo previsto.

Scegli e afferma la tua identità

L'elaborazione di un progetto di orientamento è infatti assimilabile a quella di un "progetto identitario" secondo la formula dell'art Piera Aulagnier. Con lui, l'adolescente ci prova individuare i propri desideri, per affermarli, per farli riconoscere. Il progetto gli permette così di autenticarsi evocando i suoi sogni, i suoi ideali, i suoi desideri, ma anche i loro limiti. Tuttavia, rimane soggetto al riconoscimento sociale, attraverso la selezione e la graduazione.

In altri termini, mentre il progetto rappresenta per l'adolescente un'occasione per esprimersi a suo favore affermando come desidera posizionarsi nella vita collettiva, l'ammissione o il rifiuto al settore richiesto sostiene o, al contrario, respinge questo tentativo di affermare se stesso come persona.

Tuttavia, non tutte le forme di stress sono uguali. Alcuni riguardano più il timore di non avere informazioni sui percorsi esistenti, sulle aperture o sulla quotidianità di un'attività professionale. Secondo le nostre osservazioni sul campo, frutto della nostra ricerca sull'esperienza di orientamento svolta nelle scuole di diverse accademie, queste preoccupazioni sono più significative tra gli alunni o gli studenti provenienti da contesti sociali svantaggiati. Incentrati sul funzionamento e sulle aspettative sociali, si riferiscono alla mancanza di benchmark esterni.

Mescolata a queste preoccupazioni c'è una ricerca di punti di riferimento interni minata nell'adolescenza con trasformazioni fisiche e psicologiche. Da questo punto di vista, lo stress da orientamento potrebbe essere riclassificato come ansia. Con lui si tratta infine dell'angoscia legata al rischio di perdere l'amore e la stima della propria famiglia per non essere all'altezza delle aspettative, dell'angoscia di fronte alla responsabilità di affermare i propri desideri di fronte alle esigenze sociali, della ansia di "chi sono io?"

Alcune situazioni amplificano questa ansia di identità, come il caso in cui gli adolescenti sono più fragili psichicamente. Allo stesso modo, gli studenti "diretti per difetto" o soggetti ad "un orientamento involontario", già in difficoltà accademiche, non riescono a sentirsi riconosciuti quando espongono i propri progetti al punto che alcuni affermano di "non avere futuro" o "essere buona a nulla".

Questa ansia può ancora essere opprimente per gli alunni provenienti da contesti sociali svantaggiati che si sentono impegnati in un futuro senza speranza, ma anche provante per gli alunni provenienti da contesti sociali privilegiati che sono soggetti a pressioni impegnative. Infine, può essere alimentato da assegnazione a uno stigma sociale, culturale o medico, che assoggetta gli adolescenti ai progetti degli altri su di loro, espropriandoli del loro futuro. Pertanto, come abbiamo potuto dimostrare in un precedente articolo, sebbene il studenti con disabilità vengono regolarmente invitati a dichiarare i loro piani per il futuro, le loro parole sono in definitiva poco prese in considerazione.

Sogni da conciliare con le sfide del mondo contemporaneo

Insita nel processo dell'adolescenza, l'ansia della scelta del futuro è particolarmente forte quando il preoccupazioni ambientali, sociali o geopolitiche, rendendo difficile la proiezione nel futuro e, quindi, i sogni della giovinezza. Ma il i sogni sono fondamentali nell'adolescenza. Fornendo uno spazio protetto, permettono al tempo di crescere e immaginare un modo per presentarsi agli altri prima che possano affrontare l'incontro con la realtà.

Tuttavia, il contesto non esime dal mettere in discussione la responsabilità degli adulti. Potrebbe sembrare paradossale che lo stress o l'ansia aumenti proprio nel momento in cui l'istituzione aspira a sviluppare pratiche educative benevole. In questo senso, rileva Pierre Boutinet il contraddizione di una posizione istituzionale che incoraggia alunni e studenti ad esprimere scelte per poi finire per non tenerne veramente conto. I progetti previsti si confrontano immediatamente con la minacciosa realtà del peso dei voti, del numero di posti negli istituti e della mancanza di sbocchi.

In breve, il requisito della prestazione incoraggia lo sviluppo di abilità accademiche, professionali e sociali al fine di padroneggiare l'orientamento. Ma il discorso portatore di promesse di emancipazione sul lavoro non tiene conto delle preoccupazioni degli adolescenti rimanendo concentrati sull'idea che un “buon orientamento” assicurerebbe il futuro.

Questo discorso potrebbe però esaurirsi con il susseguirsi di crisi sociali e crisi occupazionali, o anche con lo sviluppo di sofferenza sul lavoro. Per il momento, evitando l'interrogatorio intimo degli adolescenti, il rischio è di non considerarli attraverso la loro storia personale, ma come alunni o studenti modificabili e malleabili a piacimento.

Domenico Meloni, Docente di scienze dell'educazione, specializzata in psicologia dell'educazione. psicologo clinico, Università della Piccardia Jules Verne (UPJV)

Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto licenza Creative Commons. Leggi ilarticolo originale.

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