Scuola: escludere le molestie agli studenti, è davvero questa la soluzione?

“Tolleranza zero” di fronte alle molestie scolastiche, sbandierata dal nuovo Ministro dell’Istruzione, a seguito della decreto del 16 agosto 2023 sull’esclusione dello studente molesto, mostra sia la gravità di questo fenomeno che permea la scuola sia la necessità di azioni forti per affrontare questa minaccia che grava su tanti bambini, adolescenti e famiglie.

Tuttavia, questa misura rivela anche l’impotenza in cui si trovano le istituzioni nell’affrontare questa violenza e nel fornire spazi scolastici pacifici e favorevoli alla convivenza.

Con il concatenarsi di eventi violenti e tensioni politiche e sociali, la scuola attraversa oggi una crisi di senso dalla quale fatica a uscire. Anche la cronicità della sofferenza all’interno dell’istituzione educativa nel suo insieme rafforza la fenomeni di esclusione e di violenza simbolica.

Bullismo scolastico, un fenomeno complesso

Il bullismo scolastico è un tema che colpisce le scuole, spesso in modo insidioso, a volte rumorosamente, con conseguenze drammatiche che portano a una significativa copertura mediatica. La sua designazione è talvolta una porta aperta all'abuso del linguaggio che può avere conseguenze psicologiche su coloro che ne sono chiaramente le vittime, coloro che sono designati come autori esclusivi, nonché sull'ambiente familiare, scolastico e sociale.

En effet, una delle caratteristiche del bullismo scolastico è che spesso viene tenuto segreto, nascosto al mondo degli adulti sia dai carnefici che dalle vittime e dai testimoni. Pertanto, molte situazioni di molestie non verranno mai rivelate e avranno un impatto profondo sulla situazione costruzione dell'identità delle persone interessate.

Allo stesso modo, molte situazioni, erroneamente definite “molestie scolastiche”, riguardano la violenza tra coetanei, il conflitto insito nella vita sociale dei bambini e degli adolescenti.

Il termine molestie scolastiche è relativamente recente. La sua definizione si basa su tre caratteristiche:

• l'intenzionalità dell'aggressione o dell'azione negativa;

• ripetizione nel tempo;

• lo squilibrio di potere tra la vittima e il/i suo/i aggressore/i.

ricerca mostra il diversità del fenomeno e l’importanza della prevenzione in questo settore. Si resta tuttavia intrappolati in una visione semplicistica e binaria tra molestatore e molestato, carnefice e vittima, con una dimensione moralizzante che a volte impedisce di comprendere la complessità dei processi psicologici e sociali sottostanti, la cui presa in considerazione consentirebbe di affrontare il tema della modo profondo e duraturo.

Escludere, e dopo? Effetti sui bambini

Se l’ultimo decreto sull’esclusione e lo spostamento dello studente molestato ammette la necessità di riconoscere la sofferenza dello studente molestato, questa misura si inserisce in una logica di sicurezza, lasciando da parte l’aspetto interumano, educativo, fondamentale per sostenere sia la vittima che la vittima. il colpevole.

Il provvedimento solleva interrogativi su più livelli. Si interviene infatti come se il bullismo scolastico avvenisse rigorosamente tra le mura della scuola, e in classe. Ma è soprattutto negli spazi intermedi che ciò accade: all’ingresso o all’uscita da scuola, sulla strada per andare a scuola, sull’autobus, a volte nel quartiere e spesso, quasi regolarmente sui social network. La misurazione omette quindi gran parte di questo processo che non può essere localizzato in uno spazio fisico.

Per il minore vittima di molestie, il provvedimento di allontanamento del molestatore, se non accompagnato, non garantisce la cessazione delle molestie – in altri spazi, o da parte di altri alunni. Rischia anche di congelarlo nello status di vittima, il che rischia di indebolirlo ulteriormente e di stigmatizzarlo come persona vulnerabile. Altre volte, il senso di colpa, abbastanza diffuso tra le vittime di violenza, e la paura di ritorsioni, permane. Molti bambini vittime di bullismo continuano ad avere mal di pancia ogni mattina mentre vanno a scuola, soprattutto per paura di imbattersi nel bullo o nei suoi amici.

Per il minore autore di atti di molestia, sebbene confrontarlo con le sue responsabilità sia cruciale, la distanza non fa ben sperare per il resto del suo viaggio. Trasferito in un'altra struttura, porta con sé come un peso lo stigma di "molestatore" e rischia a sua volta o di sperimentare forme di rifiuto ed emarginazione, oppure di continuare un "percorso" da molestatore, iscrivendosi in logiche di sopravvivenza, attraverso un'appropriazione dello stigma, di esistere agli occhi degli altri.

In entrambi i casi la violenza della situazione non viene né ascoltata né accompagnata. Tuttavia, affinché un bambino o un adolescente sia capace di tale violenza intenzionale, deve essere lui stesso in grande difficoltà e questa mancanza di guida richiede che se ne prenda cura. Inoltre, gli studi lo dimostrano politiche basate sulle sanzioni non migliorano la sensazione di sicurezza o il comportamento degli studenti. In alcuni casi, il continue molestie, con discrezione, aggirando la sanzione.

Soprattutto perché numerosi studi hanno dimostrato che il molestatore e la persona molestata presentano spesso vulnerabilità simili, paura dell’altro e fragilità emotiva. Molti lo avrebbero fatto"destini simili in termini di percorsi psicosociali, difficoltà in termini di salute mentale (abbandoni, dipendenze, disturbi da stress post-traumatico, comportamenti a rischio, difficoltà relazionali, violenza nelle relazioni sentimentali, ecc.).

Problemi di perimetro e identità della scuola

Continuare a trattare il problema secondo logiche binarie ed escludenti rischia di avere effetti deleteri sulla costruzione psicologica di bambini e adolescenti, ma anche di amplificare il problema, perché non viene trattata la violenza di fondo.

Un altro rischio è quello di rafforzare il disordine nel funzione e identità stessa della scuola, intrappolato nei suoi stessi paradossi: si tratta di educare in una logica di trasmissione o di sanzionare in una logica penale? Come possiamo, da adulti, trasmettere valori che noi stessi non applichiamo o che applichiamo solo in superficie? Queste misure e dispositivi, come molti altri, spesso legittimi e giustificati, se applicati in modo isolato e superficiale, spuntano la casella del dovere ben fatto, ma portano con sé il peso di evitare questioni fondamentali e l’illusione di sradicare la violenza attraverso l’esclusione. .

Lo stupore degli adulti di fronte a tale violenza innesca meccanismi simili. Invece di mostrare empatia verso i bambini, l’ambiente giudica, sanziona, spaventa, protegge erigendo muri e rafforzando le divisioni. Le “molestie scolastiche”, basate sulla violenza dell'esclusione e del rifiuto degli altri, sono in definitiva a sintomo contemporaneo carico di eredità identitarie complesse, che allo stesso tempo nasconde e nasconde i mali della scuola e della società, attuali e lontani. Oltre al disagio dei bambini, mette in discussione i rapporti tra generazioni, evidenziando il fallimento dell'educazione e della trasmissione, negli spazi privati, istituzionali e pubblici.

In particolare nel situazioni di molestie, i bambini spesso sistemano tutto tra loro... convinti che gli adulti non possano né capirli né tutelarli, anche dopo provvedimenti di sanzione e tutela da una nota situazione di molestia.

Al di là della figura del colpevole, riscoprire il senso della scuola per rialzarsi

Quindi, per affrontare il bullismo scolastico, è importante superare le tensioni e le cose non dette nella scuola, oltre a segnalarle con striscioni mantenendo l'illusione che la scuola sarebbe migliore se fosse individuato un colpevole. Le misure sanzionatorie possono essere utili e benefiche per la vittima, l’autore del reato o i testimoni solo se sono pensate e articolate con approcci di sostegno personalizzati per i minori, i professionisti e le famiglie colpite da queste situazioni.

Questo sostegno non può essere efficace senza ristabilire un rapporto di fiducia reciproca tra il bambino e la scuola. Si tratta soprattutto di riumanizzare i collegamenti educativi, compresi quelli della sanzione quando rilevante. Ciò avviene attraverso il legame umano e le parole, unici garanti dell’efficacia delle misure e delle tecniche. Anche la persona che viene nominata, designata come molestatrice, è un essere umano, un bambino che ha bisogno di sostegno per imparare a considerare se stesso e gli altri. C'è quindi un grosso rischio che questo decreto e le misure che ne derivano garantiscano soprattutto l'illusione di affrontare il problema, pensando di averne eliminato la fonte.

Amira Karray, Docente di psicologia clinica, Laboratorio LPCPP EA3278, Università di Aix-Marseille (AMU)

Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto licenza Creative Commons. Leggi ilarticolo originale.

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