Leggere storie ai bambini, perché è importante
Se praticata regolarmente, la lettura ha una serie di vantaggi cognitivi e livello emotivo. Pertanto, identificare i fattori che promuovono questa attività è di notevole interesse, in particolare per consentire ai più giovani di beneficiare il prima possibile, e in modo duraturo, di questi benefici.
Tra questi fattori, ce n'è uno che può incidere particolarmente precocemente sul gusto per la lettura: il fatto di leggere storie al proprio figlio, che si chiama anche lettura condivisa.
Scopri il “linguaggio dei libri”
Semplice a prima vista, questa attività può tuttavia generare una forte esperienza. Scopriamo come Maryanne Wolf, docente di sviluppo infantile e neuroscienze cognitive negli Stati Uniti, descrive con acutezza e sensibilità la dimensione fenomenologica di questa attività congiunta nel libro Proust e il calamaro :
"Immaginiamo la scena successiva. Un bambino è rannicchiato vicino a una persona cara e ascolta attentamente le parole pronunciate che scorrono come un ruscello, parole che raccontano storie di fate, draghi e giganti che vivono in terre lontane mai immaginate prima”.
Secondo il professore, il cervello del bambino a cui leggiamo le storie si prepara a leggere molto prima di quanto si possa pensare. Ad esempio, il trattamento di parole come "elfo" o espressioni come "c'era una volta", che si incontrano raramente nelle normali conversazioni, familiarizzerà il bambino in una fase iniziale con il "linguaggio dei libri".
Così, le due attività che si svolgono in parallelo durante la lettura condivisa, "ascoltare la lingua scritta e provare un sentimento d'amore", sarebbero "le migliori basi di questo lungo apprendimento che nessuno specialista in scienze cognitive o educazione può attuare", continua Maryanne Lupo.
Sviluppa il tuo linguaggio orale e scritto
Diversi studi sono stati condotti negli ultimi decenni per determinare gli effetti della lettura condivisa sullo sviluppo del bambino. In meta-analisi pubblicata nel 2011 sulla rivista scientifica Bollettino psicologico, Suzanne Mol e Adriana Bus dell'Università di Leiden nei Paesi Bassi li hanno elencati.
Dall'introduzione dell'articolo si indica, con riferimenti a supporto, che la lettura condivisa è considerata una delle attività più importanti per lo sviluppo della conoscenza prima del successivo successo nella lettura. L'instaurazione prima dei due anni di un'abitudine alla lettura condivisa esporrebbe il bambino a una varietà di stimoli linguistici che stimolano lo sviluppo del suo linguaggio e gettano le basi per una pratica regolare della lettura.
Pertanto, i bambini a cui sono state lette storie entrano spesso a scuola con un vocabolario più ampio e migliori capacità di comprensione. Questo effetto significativo potrebbe essere spiegato, almeno in parte, dal fatto che i libri per bambini contengono tre volte più parole poco frequenti rispetto ai contenuti televisivi o alle conversazioni tra adulti e bambini secondo Donald Hayes e Margaret Ahrens in un articolo pubblicato in Giornale del linguaggio infantile in 1988.
Inoltre, una meta-analisi di Adriana Bus e colleghi, pubblicato nel 1995 in Revisione della ricerca educativa, ha già mostrato che il 64% dei bambini che beneficiavano della lettura condivisa erano i migliori lettori a scuola, percentuale che scendeva al 36% per i bambini che non ne beneficiavano. Pertanto, la lettura condivisa avrebbe un impatto significativo sullo sviluppo dei bambini promuovendo le competenze necessarie per imparare a leggere e creando un atteggiamento positivo nei confronti della lettura.
I risultati della meta-analisi del 2011 vanno nella stessa direzione, evidenziando le correlazioni positive tra attività di lettura condivise con bambini tra i 2 e i 6 anni e il loro livello di linguaggio orale, nonché l'estensione del loro vocabolario e la capacità di usarlo e, infine, il livello successivamente raggiunto nella lettura.
Capacità di lettura e interesse
Per tornare ai legami tra la lettura condivisa e l'amore per la lettura, diamo un'occhiata ai risultati di lo studio di Elsje van Bergen e dei suoi colleghi condotto nei Paesi Bassi e pubblicato nel 2017 su The Journal of Child Psychology and Psychiatry. I ricercatori hanno esplorato i nessi causali tra capacità di lettura e piacere della lettura, misurati prendendo in considerazione solo la lettura per il tempo libero a casa – e non quella dei libri offerti dalla scuola – a più di 11 gemelli con un'età media di 000 anni.
Dopo aver innanzitutto evidenziato la significativa correlazione positiva (0,41) tra capacità di lettura e amore per la lettura in questi bambini, gli autori dello studio hanno effettuato un'ulteriore analisi statistica che ha permesso loro di concludere che le capacità di lettura, che variano da un bambino all'altro, determinare il gusto per la lettura piuttosto che il contrario.
Quindi, secondo i risultati di questo studio, è la facilità con la lettura che porterebbe i bambini di 7-8 anni a leggere di più per piacere e non il gusto per la lettura che determinerebbe le capacità di lettura. .
Se ora prendiamo tutti i risultati descritti in questo articolo, troviamo che supportano il postulato proposto da Fletcher e Reese in un articolo pubblicato nel 2005 sulla rivista Revisione dello sviluppo, secondo cui la lettura condivisa innescherà l'avvio di una causalità a spirale: la lettura condivisa stimolerà lo sviluppo delle abilità linguistiche e di lettura, che a sua volta stimolerà il gusto per la lettura.
Certo, non dobbiamo escludere la possibilità che la lettura condivisa possa avere un effetto diretto sul gusto per la lettura. Tuttavia, gli studi scientifici pubblicati fino ad oggi ci portano a non ignorare il fatto di considerare la facilità con la lettura come una variabile intermedia tra la lettura condivisa e il gusto per la lettura.
Frederic Bernard, Docente di Neuropsicologia, Università di Strasburgo
Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto licenza Creative Commons. Leggi ilarticolo originale.
