Le IA dovrebbero essere espulse dalle scuole?
L'introduzione di una nuova tecnologia suscita generalmente reazioni molto nette, tra accoglimenti entusiasti e riluttanze ostinate. Intelligenza artificiale (AI) non fa eccezione alla regola e dà luogo a dilemmi. Tuttavia, piuttosto che chiedersi se accoglierlo o bandirlo dal sistema educativo, non dovremmo prima partire dal postulato dieducabilità cara a Philippe Meirieu e ti stai chiedendo come supportare ogni studente verso l'apprendimento di cui ha bisogno per trovare il proprio posto nel mondo di domani?
Quindi poniamoci di nuovo la domanda: "Come integrare l'IA nei nostri programmi scolastici per supportare meglio ogni studente verso la propria eccellenza?" Data la costante evoluzione della tecnologia, è essenziale soppesare le preoccupazioni sollevate dall'uso dell'IA, ma anche vedere come potrebbe promuovere l'accesso a un'istruzione di qualità riesaminando le pratiche, i metodi pedagogici e la postura dell'insegnante, essendo così parte di una rivoluzione nei metodi di insegnamento che risale a più di un secolo fa.
L'emergenza di intelligenza artificiale (AI) nel sistema educativo è un'arma a doppio taglio. Da un lato, l'intelligenza artificiale può essere utilizzata come uno strumento efficace per aiutare alunni e studenti fornendo loro materiali didattici personalizzati e feedback istantanei sul loro lavoro. D'altra parte, se l'intelligenza artificiale viene utilizzata con noncuranza, può avere effetti negativi sulle loro prestazioni e sulla preparazione al lavoro.
Il recente esempio di ChatGPT ci mostra che alcune istituzioni l'hanno vietato per paura che questo strumento faciliti gli imbrogli e abbassi gli standard accademici, mentre altri l'hanno accolto nelle loro classi perché sembrava impossibile combattere contro queste tecnologie e condurre una guerra persa. Entrambe le posizioni si difendono. Le istituzioni che hanno bloccato l'accesso a queste tecnologie sanno bene che, se il lavoro di un discente è relegato al 100% alla tecnologia, non c'è più o poco apprendimento, che peraltro è in un periodo chiave. sviluppo adolescenziale.
Tuttavia, questo divieto si è rivelato relativamente inefficace, con gli studenti che lo aggirano facilmente utilizzando connessioni 4G dai loro telefoni cellulari, dando così ragione ai sostenitori della loro integrazione. Come possiamo quindi supportare al meglio gli studenti, ma anche gli insegnanti, nell'uso dell'IA?
Quadri istituzionali
La Commissione europea sta valutando da diversi anni l'integrazione della tecnologia digitale nell'istruzione, dall'istruzione elementare a quella superiore. Per garantire che insegnanti e studenti beneficino del potenziale dell'IA per l'apprendimento, ha pubblicato le Linee guida per l'uso etico dell'IA e dei dati nell'istruzione e, il 30 settembre 2020, ha quindi approvato il piano d'azione per l'educazione digitale 2021-2027. Queste linee guida mirano a fornire supporto a tutti i livelli - dall'insegnamento ai compiti amministrativi ad esso associati - in modo che tutti possano beneficiare di un'esperienza di apprendimento ottimale.
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In Nord America, il Federazione nazionale degli insegnanti del Quebec ci fornisce un esempio di come cogliere la questione.
In Francia, alla fine di gennaio 2022, il ministro dell'Istruzione nazionale Pap Ndiaye ha presentato una strategia digitale per l'istruzione 2023-2027, il cui obiettivo è rafforzare le competenze digitali degli studenti e accelerare l'uso degli strumenti digitali per il successo degli studenti. I diversi assi e misure sono presentati in un rapporto di 41 pagine che sviluppa in particolare i punti di un'offerta digitale "ragionevole, sostenibile e inclusiva" a beneficio di una comunità educativa e per "consentire agli studenti di diventare cittadini illuminati nell'era digitale '.
La riflessione intrapresa va ben oltre il quadro della scuola o dell'università e richiede la mobilitazione di tutti gli educatori, genitori, insegnanti, per sostenere le nuove generazioni negli usi di queste tecnologie che vengono a sconvolgere gli usi pedagogici, in particolare nel contesto della scuola e università.
Il turno di ChatGPT
La tecnologia ChatGPT, che ha fatto parlare di sé fin dal suo lancio il 30 novembre 2022, è ormai nota a tutti. Molti studenti e studentesse delle scuole medie e superiori hanno cercato di delegare i propri compiti all'IA. E molti insegnanti hanno espresso la loro impotenza, in quanto è difficile rilevare se un tema è scritto da uno studente o dall'IA, e questo tanto più che è possibile chiedere a ChatGPT di adattare la scrittura in base allo stato, se un college studente o uno studente che prepara una tesi, per esempio.
OpenAI, la società che ha creato ChatGPT, e altri hanno promesso di produrre script per distinguere tra scrittura umana e scrittura AI. Oggi funziona abbastanza bene sui testi in inglese. Tuttavia, dei dieci test che abbiamo effettuato su testi francesi con software di rilevamento del plagio, i risultati mostrano che, su testi scritti da un'IA, nel 60% dei casi, il software rileva l'IA e quindi nel 40% di i casi, pensa che sia un essere umano.
Inoltre, abbiamo anche potuto osservare che, per i testi generati dall'IA, bastava sostituire due o tre parole in ogni frase perché il software di controllo pensasse che la scrittura provenisse da un essere umano. Le uniche alternative che funzionano fino ad oggi e che vengono imposte agli insegnanti sono le valutazioni scritte sul tavolo, senza accesso a Internet, e le valutazioni orali. Tuttavia, le università non dispongono di tutti i mezzi tecnici e/o logistici per organizzare tutti gli esami in presenza. E l'evoluzione dell'IA è esponenziale.
Queste trasformazioni mettono in discussione la valutazione delle competenze e potrebbero portare a minare la credibilità dei diplomi. Possiamo quindi pensare che i recruiter non si accontenteranno più del riconoscimento universitario e aggiungeranno test diagnostici per verificare le competenze dichiarate dal CV del candidato. Ciò incoraggerebbe gli studenti a concentrarsi sull'acquisizione di abilità e smettere di concentrarsi sui voti. Lo sviluppo dell'intelligenza artificiale potrebbe incoraggiarci a considerare la scuola in modo diverso?
Una rivoluzione copernicana
Lo psicologo svizzero Édouard Claparède, dall'inizio del XXe secolo, parla di iniziare a rivoluzione copernicana riconoscere la capacità del bambino di essere attore della sua educazione. L'educatore allora non sarebbe più un "insegnante" ma un "geometra", per usare le parole di Roger Cousinet, un ispettore francese partecipante, accanto in particolare al famoso Maria Montessori, a questo movimento internazionale di nuova educazione che si unì nel 1921 con l'obiettivo di trasformare l'istruzione.
L'innovazione pedagogica si invita allora a scuola attraverso diversi strumenti e metodi non più basati su un insegnamento magistrale e uguale per tutti, ma su un apprendimento basato sulle capacità proprie di ogni alunno. È la scuola inclusiva ante litteram. Partendo da ciò che ha senso per il bambino o il ragazzo, l'educatore gli fornisce gli elementi di cui ha bisogno per costruire il suo progetto, e pensa diversamente alla valutazione.
Tuttavia, per affrontare i rischi delle nuove tecnologie e la valanga di informazioni ormai alla portata di tutti, ripensare il ruolo dell'insegnante sembra essere uno dei fattori chiave. A questo si aggiunge la sfida della scuola di domani di integrare il nuovo conoscenze necessarie per l'educazione del futuro, tra cui il filosofo Edgar Morin individua, tra l'altro, la conoscenza della conoscenza, l'incertezza, l'errore, come altrettanti elementi chiave.
Di fronte alla mole di conoscenza in libero accesso e all'IA che ne consente ormai un uso più o meno sapiente, l'educazione alla ricerca delle informazioni e al loro uso sapiente è un'occasione per sensibilizzare i discenti nel senso che ognuno può derivare dal fatto di apprendere. In conclusione, appare urgente sviluppare il pensiero critico e interrogarsi su come le scuole possano raccogliere queste nuove sfide per portare avanti questa rivoluzione copernicana facendo affidamento su nuovi strumenti che senza dubbio vedranno il giorno.
Fabienne Serina-Karsky, Docente HDR in Scienze dell'Educazione, Istituto Cattolico di Parigi (ICP) et Gabriele Maes, Ingegnere pedagogico e formatore, Istituto Cattolico di Parigi (ICP)
Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto licenza Creative Commons. Leggi ilarticolo originale.
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