Di fronte alla crisi ecologica, la sfida lanciata dalle giovani generazioni a scuole e università
I giovani vogliono contribuire a un mondo migliore, se ne sentono responsabili e si aspettano che la loro scuola o università li prepari a una carriera nel accordo con le loro convinzioni. Questa è una sfida seria per gli istituti di istruzione superiore che devono soddisfare queste aspettative se vogliono rimanere attraenti e continuare a formare i talenti di ogni nuova generazione.
Le ambizioni e le aspirazioni dei giovani stanno convergendo a livello globale. Qualunque sia il paese, il loro coinvolgimento nella questione ecologica sta aumentando. In il sondaggio del 2019 condotto da WISE, Ipsos e JobTeaser in cinque paesi, la responsabilità sociale delle imprese (CSR) è stato uno dei cinque criteri più citati per la scelta di un lavoro.
Le indagini sulla situazione in Francia danno risultati simili. Secondo il 5e edizione barometro di Boston Consulting Group–Conférence des Grandes Ecoles–Ipsos, pubblicato nel maggio 2023, e in linea con i risultati delle precedenti edizioni, studenti e laureati delle Grandes Ecoles francesi esprimono grande disappunto per l'impegno in materia di RSI delle grandi imprese, delle PMI e dello Stato.
Anche se riconoscono per oltre il 70% che i datori di lavoro sono più coinvolti rispetto a dieci anni fa, ritengono che ciò sia ancora motivato dalla necessità di migliorare la propria immagine, non per convinzione. Tuttavia, ciò non impedisce loro di voler entrare in azienda per la loro carriera o "farli cambiare dall'interno" (48%), in particolare nei due settori più ricercati per il loro primo lavoro: l'ambiente (76%) e energia (68%).
È proprio questa esigenza che da diversi anni viene espressa pubblicamente nei discorsi pronunciati alle cerimonie di laurea, By firma di manifesti e tanta tanta sta sulla stampa così come da mobilitazioni collettive per risvegliare la coscienza ecologica delle grandi aziende o sfidare la loro presenza nei campus.
In formazione, l'insidia di una logica disciplinare
Quali lezioni possiamo trarre da queste tendenze? Queste cifre e queste mobilitazioni possono sembrare episodiche, ma è la convergenza delle aspirazioni che è notevole. Da più di cinque anni ogni coorte di giovani provenienti dai migliori corsi di formazione si interroga sui valori e sull'impegno sociale e ambientale di chi li assumerà.
Se le giovani generazioni hanno aspirazioni chiare, non sempre si sentono preparate a realizzarle, date le conoscenze e le competenze richieste. Un sondaggio condotto in Francia tra i 18-35enni nel 2021 della Fondation de France aveva dimostrato che molti giovani, pur preoccupati per le questioni ambientali, hanno ammesso di non conoscere il significato di espressioni come "gas serra" (46% degli intervistati) o "impronta ecologica" (55% degli intervistati).
Infatti, non tutte le scuole e le università sono ancora in grado di indirizzare adeguatamente le competenze da mobilitare per diventare attori della transizione ecologica, perché i percorsi formativi sono spesso organizzati secondo logiche disciplinari. E quando le competenze vengono identificate, vengono identificate per professione o rientrano nelle competenze trasversali o “soft skills”, che non corrispondono alle aspettative degli studenti di posizionarsi in professioni ad alto impatto.
In alcuni casi, questa sensazione di impreparazione si basa su ciò che i medici definiscono “eco-ansia” o "solastalgia", un disagio mentale che molti adolescenti e studenti universitari sviluppano man mano che diventano più consapevoli dello stato dell'ambiente.
Paradossalmente, più gli studenti vengono formati, più acquisiscono le chiavi per comprendere i meccanismi della vita e i limiti planetari, più forte è la loro pretesa. Questi sono soprattutto i studenti e laureati delle principali scuole di ingegneria che hanno espresso la necessità di una formazione più ambiziosa. Se conoscere significa comprendere le interdipendenze tra azione umana e crisi ecologiche, questa consapevolezza della propria responsabilità genera un dovere di agire. Rendendosi conto che il loro stile di vita fa parte della causa, gli studenti si confrontano con a imperativo etico di agire per cambiare il corso delle cose.
Le istituzioni riflettono su un nucleo comune di competenze
In questo contesto, molti direttori di istituti di istruzione superiore hanno adottato misure per trattenere gli studenti e dimostrare la loro rilevanza ai datori di lavoro. All'inizio, queste misure erano principalmente dichiarazioni pubbliche.
All'indomani della COP21 di Parigi, sotto la guida della Columbia University, 115 scuole di sanità pubblica e medicina di tutti i continenti hanno deciso di lanciare un'iniziativa congiunta volta a formare i futuri professionisti medici sugli effetti del cambiamento climatico sulla salute. . Nel 2017 l'a consorzio globale per il clima e l'educazione alla salute (GCCHE) è stato creato, in nome di un "imperativo per un'azione rapida". I presidenti di queste istituzioni hanno quindi riconosciuto che il clima era sottorappresentato nei programmi sanitari e hanno concordato sulla necessità di continuare a costruire competenze attraverso la formazione.
Iniziative simili sono sorte in diverse parti del mondo negli ultimi cinque anni. Nel Regno Unito, ad esempio, le 24 università che compongono il Russell Group hanno dichiarato pubblicamente nel dicembre 2019 il loro impegno ad “affrontare il cambiamento climatico attraverso la ricerca, l'educazione e pratiche più sostenibili”. Il Gruppo Russell ha quindi a sua volta creato un Network di Sostenibilità Ambientale per "imparare gli uni dagli altri, rafforzare gli sforzi per ridurre i rifiuti, aumentare il riciclo" e ridurre le emissioni di COXNUMX.2 nel campus.
Anche in Francia i responsabili dell'istruzione superiore hanno espresso il desiderio di farlointrodurre ulteriori lezioni relative al clima e all'ambiente. L'anno 2019 è stato punteggiato da dichiarazioni che invitavano il governo a destinare ulteriori risorse finanziarie per poter formare tutti gli studenti sulle questioni climatiche ed ecologiche.
Seguendo l'esempio di molte università europee e americane, la maggior parte dei presidenti e direttori degli istituti di istruzione superiore francesi, insieme alle conferenze nazionali (CPU, CGE, CDEFI), hanno annunciato vogliono fare del clima una “emergenza”, coinvolgendo così le loro comunità in una trasformazione efficace e rapida attraverso sviluppo del corso, formazione del personale, introduzione di pratiche responsabili nella gestione del campus e nella vita studentesca.
Attraverso i forum e le relazioni, la riflessione su un quadro comune di riferimento, al di là delle professioni, degli statuti e dei settori, si è progressivamente imposta nel dibattito pubblico. È stato stabilito un consenso sul fatto che rispondere alla duplice sfida clima-biodiversità richiede una rinnovata formazione per tutte le professioni del settore privato e del servizio pubblico, nonché l'introduzione della preoccupazione climatica ed ecologica in tutte le politiche pubbliche e strategie aziendali.
Dalla formazione per specialisti ambientali alla formazione ambientale per tutti
Un sondaggio del 2023 condotto da l'Associazione Internazionale delle Università (IAU) fornisce una panoramica dell'impegno delle istituzioni di tutto il mondo verso gli obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG). Rispetto ai risultati delle rilevazioni precedenti (2016 e 2019), rimane stabile il numero di atenei che inseriscono gli SDGs nel piano strategico (38%). Quasi la metà delle strutture afferma di destinare un budget specifico e crescente a iniziative legate allo sviluppo sostenibile.
Tuttavia, l'indagine evidenzia una serie di difficoltà che ostacolano una trasformazione più profonda e trasversale: la mancanza di finanziamenti, la mancanza di personale formato, la mancanza di meccanismi premianti per i corsi. Mentre la maggior parte delle università (65%) offre corsi dedicati, questi corsi sono generalmente specialistici, concentrati in un numero limitato di dipartimenti – il più delle volte appartenenti alle STEM (scienze, tecnologia, ingegneria e matematica) – e in gran parte sconosciuti nel campus. . Gli approcci trans e interdisciplinari sono prospettive rare e sistemiche difficili da implementare.
In Francia la situazione è molto contrastata. Fino a poco tempo fa, pochi corsi offrivano corsi obbligatori relativi ai temi dell'energia e del clima, come mostrato in un rapporto pubblicato dal ShiftProject nel marzo 2019 sull'istruzione superiore e il clima. Le scuole di ingegneria offrono tradizionalmente più corsi rispetto alle scuole di management, e anche nelle università, gli studenti iscritti a programmi di scienze, tecnologia, ingegneria e matematica hanno più corsi legati all'ambiente rispetto ad altri. Infine, questi corsi sono generalmente riservati a laureati, quasi mai a laureandi, producendo forti disparità di accesso.
La sfida era quindi quella di passare dalla formazione per specialisti ambientali alla formazione ambientale per tutti. È il rapporto presentato nel 2020 dal paleoclimatologo Jean Jouzel e dall'ecologo Luc Abbadie al Ministro dell'Istruzione Superiore e della Ricerca che ha mosso le righe su questi aspetti. Raccomandando di generalizzare l'approccio ambientale a tutta la formazione, il rapporto rende la transizione ecologica parte integrante dei corsi di formazione universitari, in modo che tutti gli studenti di livello bac+2, tutti i settori messi insieme, abbiano alcune competenze comuni.
La dimensione multidisciplinare della transizione ecologica – mobilitando conoscenze che vanno dalla geografia alla biologia, dalla filosofia all'economia passando per le scienze della terra – aggiunge un ulteriore ostacolo al necessario adattamento della formazione e genera forme di resistenza a tutti i livelli. Infatti, un corso comune a tutti i programmi e discipline di insegnamento è molto più difficile da realizzare rispetto a qualsiasi corso specialistico. Eppure ciò che ci si aspetta dall'istruzione superiore, pena la disaffezione cronica, è la promessa di formare tutti i futuri professionisti, non solo quelli che lavoreranno nel campo dell'energia e dell'ambiente, in modo che sappiano navigare nella complessità.
Alessia Lefebure, Sociologo, membro dell'UMR Arènes (CNRS, EHESP), Scuola di studi avanzati in sanità pubblica (EHESP)
Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto licenza Creative Commons. Leggi ilarticolo originale.
